教育与培训文章

高级培训系列｜第六篇提取练习：为什么提问比重复讲解更能巩固学习？通过提问、回忆与反馈，建立更持久的学习成果重新解释一个概念，与学习者能够独立回忆它，有何不同？提取练习要求学习者先给出答案，再检查并将其用于新情境。阅读文章提取循环作者：Dr. Najwa Shaheen☰文章目录01引言02为什么重复讲解还不够？03问题使记忆从被动接收转向主动生成04提取揭示... 更多详情

高级培训系列｜第五篇遗忘科学：为什么培训结束后知识会逐渐淡化？探讨为何今天学到的知识，在明天需要使用时却不再容易想起学员可能通过结业考核，却在数周后难以提取相同知识。要找出原因，需要审视编码、注意力、干扰、提取、工作环境和反馈。阅读文章知识淡化的六个原因作者：Dr. Najwa Shaheen☰文章目录01引言02遗忘并不等于完全抹除03原因一：知识编码薄弱... 更多详情

高级培训系列｜第四篇认知摩擦：学习中的困难何时能成为深化理解的工具？探讨学习者停止被动接收信息、开始重新建构意义的关键时刻当最初的答案不足以解决问题时，经过精心设计的认知摩擦能够促使学习者重新审视假设、形成更准确的理解，而不至于引起混乱或过度负担。阅读文章认知摩擦的过程作者：Najwa Shaheen 博士☰文章目录01引言02什么是认知摩擦？03有效的困难... 更多详情

学习科学 • 记忆 • 培训成效的持续性学习保持的系统设计：如何设计能够抵抗遗忘的培训？关于构建可提取并转化为实际表现的培训记忆的科学解读学习保持不只是信息留存，更是学员在环境变化、离开培训课堂后，仍能准确提取并运用适当知识的能力。阅读文章保持模型作者：Dr. Najwa Abdulrahim Shaheen☰文章目录01引言02第一：保持不等于长期死记硬背... 更多详情

学习科学 • 培训设计 • 认知挑战培训中的有益困难：为什么更难的培训可能更持久？关于认知挑战设计与可持续学习构建的科学解读并非所有困难都有益，培训中的表现顺畅也并不总意味着更好的长期学习。关键在于设计适当程度的挑战，促使学员进行提取、分析和选择，同时避免让挑战变成妨碍学习的负担。阅读文章难度矩阵作者：Dr. Najwa Abdulrahim Shaheen... 更多详情

机构学习 • 测量 • 培训培训中的能力错觉学员真的学会了吗？培训期间表现良好，并不一定意味着已经形成持久学习；同样，学员感觉自己理解了内容，也不一定意味着在工作环境需要时能够回忆或应用。阅读文章诊断模型作者：Dr. Najwa Abdulrahim Shaheen☰文章目录01引言02第一：什么是能力错觉？03第二：培训中的表现不等于学习04第三：为什么会... 更多详情